R\u00e9sum\u00e9 par\u00a0Simon C\u00f4t\u00e9-Lapointe<\/strong><\/p>\n R\u00e9f\u00e9rence :<\/b> Kules, B., & Capra, R. (2012). Influence of Training and Stage of Search on Gaze Behavior in a Library Catalog Faceted Search Interface. Journal of the American society for information science and technology<\/i>, 63(1), 114-138.<\/p>\n Cliquez ici pour acc\u00e9der \u00e0 l’article original.<\/a><\/p>\n [Traduction du r\u00e9sum\u00e9 de l’article]<\/p>\n Cette \u00e9tude examine comment les chercheurs interagissent avec un catalogue de biblioth\u00e8que \u00e0 facettes en ligne lors de recherches exploratoires. Elle applique plusieurs m\u00e9thodes, incluant l’oculom\u00e9trie [\u00ab\u00a0eye tracking\u00a0\u00bb] et des entrevues de rappel de la m\u00e9moire [\u00ab\u00a0stimulated recall interviews\u00a0\u00bb], pour enqu\u00eater sur les aspects importants de l’utilisation d’une interface de recherche \u00e0 facettes, plus sp\u00e9cifiquement\u00a0: (a) la fa\u00e7on de regarder de l’usager \u2014 \u00e0 quels \u00e9l\u00e9ments il regarde; (b) comment sa fa\u00e7on de regarder diff\u00e8re selon qu’il ait eu ou non une formation; (c) comment sa fa\u00e7on de regarder change \u00e0 mesure qu’il devient plus familier avec l’interface; (d) comment sa fa\u00e7on de regarder diff\u00e8re d\u00e9pendamment de l’\u00e9tape du processus de recherche. Les r\u00e9sultats confirment les d\u00e9couvertes subs\u00e9quentes : les facettes comptent pour approximativement 10 \u00e0 30 % de l’utilisation de l’interface. Ces r\u00e9sultats montrent qu’une vid\u00e9o d\u00e9monstration de 60 secondes augmente l’utilisation des facettes. Cependant, l’utilisation des facettes n’a pas \u00e9volu\u00e9 au cours de l’exp\u00e9rience, laissant croire que les utilisateurs n’emploient pas rapidement par eux-m\u00eames les interfaces \u00e0 facettes. Les r\u00e9sultats sugg\u00e8rent \u00e9galement que l’utilisation des \u00e9l\u00e9ments de l’interface varie selon le stade de la recherche durant la session, avec une utilisation plus marqu\u00e9e des facettes lors des \u00e9tapes de prise de d\u00e9cision [\u00ab\u00a0decision-making stages\u00a0\u00bb]. Ces d\u00e9couvertes sont int\u00e9ressantes pour les biblioth\u00e9caires et les designers d’interfaces qui veulent maximiser la valeur de la recherche \u00e0 facettes pour leurs clients, ainsi que pour les chercheurs qui \u00e9tudient le comportement de recherche [\u00ab\u00a0search behavior \u00bb].<\/p>\n Introduction<\/a> Exploratory Search<\/a> The North Carolina State University Faceted Library Catalog Testbed<\/a><\/p>\n Development of a Grounded Set of Exploratory Search Tasks<\/a><\/p>\n Development of a Set of User-Friendly Stages of Search<\/a><\/p>\n Query Terms: Coming Up With Search Terms<\/a> Research Questions<\/a> Overview<\/a> Independent measures<\/a> Results<\/a><\/p>\n Task Perceptions and Differences<\/a><\/p>\n Analysis of the effect of task on gaze behavior metrics<\/a> Differences Based on Areas of Interest AOI (RQ1)<\/a> Discussion<\/a><\/p>\n RQ1: How Does Gaze Behavior Differ Among the Major Interface Components?<\/a> Conclusions<\/a><\/p>\n Practical Implications for Libraries<\/a> R\u00e9f\u00e9rences s\u00e9lectionn\u00e9es<\/a><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Introduction aux interfaces de recherche \u00e0 facettes\u00a0:<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Catalogues de biblioth\u00e8que en ligne [\u00ab online public access catalogs (OPACs) \u00bb]\u00a0:<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Questions :<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Nouvelle g\u00e9n\u00e9ration se sert du catalogue de biblioth\u00e8que en conjonction avec les moteurs de recherche web, ou m\u00eame ne s’en sert pas du tout.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Avec la pr\u00e9sence accrue d’interfaces de recherche \u00e0 facettes sur le web, est-ce que les usagers vont utiliser rapidement les facettes sans formation?<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cette \u00e9tude se penche sur l’effet qu’\u00e0 une formation sur les interfaces de recherche \u00e0 facettes.<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Comment les outils de recherche \u00e0 facettes affectent les comportements?<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cette \u00e9tude examine les actions des utilisateurs (oculom\u00e9trie):<\/p>\n Retour au plan de l’article<\/a><\/strong><\/p>\n Revues de litt\u00e9rature<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Revues de litt\u00e9rature sur : recherche exploratoire, conception des t\u00e2ches en recherche exploratoire, \u00e9tudes oculom\u00e9triques d’interfaces de recherche, \u00e9tapes d’une session de recherche et formation et soutien en ligne.<\/p>\n Recherche exploratoire<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aspects des t\u00e2ches d’exploration :<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Recherche exploratoire peut incorporer d’autres types de t\u00e2ches comme :<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Caract\u00e9ristiques :<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Complexit\u00e9 de la t\u00e2che de recherche exploratoire :<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cr\u00e9er des t\u00e2ches repr\u00e9sentatives pour l’\u00e9tude des interactions humain-ordinateur est un \u00e9l\u00e9ment important n\u00e9cessaire \u00e0 l’\u00e9valuation des syst\u00e8mes de recherche exploratoires.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Difficult\u00e9 du design des t\u00e2ches exploratoires due \u00e0 l’interpr\u00e9tation individuelle, la pertinence et les r\u00e9sultats.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Recommandations :<\/p>\n Inclure aussi, si possible, un besoin r\u00e9el fourni par le testeur.<\/li>\n<\/ul>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Objectifs pour la construction des t\u00e2ches de recherche exploratoire\u00a0:<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Les lignes directrices pour le d\u00e9veloppement de la t\u00e2che ne sont pas toutes commodes dans une \u00e9tude contr\u00f4l\u00e9e ou semi-contr\u00f4l\u00e9e.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aspects additionnels pour la proc\u00e9dure :<\/p>\n Retour au plan de l’article<\/a><\/strong><\/p>\n Interfaces de recherche \u00e0 facettes<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 D\u00e9fi de trouver une interface adapt\u00e9e \u00e0 la nature exploratoire de la t\u00e2che de recherche.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Avantages des interfaces de recherche \u00e0 facettes\u00a0:<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Interface \u00e0 facettes aident \u00e0 l\u2019exploration de plusieurs fa\u00e7ons\u00a0:<\/p>\n Construire et modifier des requ\u00eates complexes; Interaction avec les m\u00e9tadonn\u00e9es\u00a0:<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Les utilisateurs ont \u00e9t\u00e9 habitu\u00e9s aux ressources web comme Google, Facebook, Twitter, Amazon.com, et Wikip\u00e9dia.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En particulier, les \u00ab\u00a0chercheurs\u00a0\u00bb novices utilisent leurs propres termes pour exprimer leurs besoins informationnels, sans tenir compte de leur niveau de connaissance sur le sujet recherch\u00e9.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La plupart des requ\u00eates sont courtes (moins de trois termes).<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ceci est valable tant pour la recherche web, dans les catalogues de biblioth\u00e8que et les bases de donn\u00e9es.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 R\u00e9sultats\u00a0des requ\u00eates\u00a0sont trop larges et vastes.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ainsi, les utilisateurs veulent que les outils leur permettent d\u2019explorer de grandes quantit\u00e9s d\u2019information en partant de simples requ\u00eates par mots-cl\u00e9s.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Avantages de l\u2019interface \u00e0 facettes :<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Facettes peuvent \u00eatre con\u00e7ues \u00e0 partir de plusieurs types de m\u00e9tadonn\u00e9es\u00a0:<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Deux m\u00e9thodes pour \u00e9valuer l\u2019utilisation des interfaces\u00a0:<\/p>\n Analyse de longue dur\u00e9e [\u00ab\u00a0large-scale log analysis\u00a0\u00bb]\u00a0:<\/p>\n \u00c9tude comparative des utilisateurs\u00a0:<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Plus r\u00e9cemment, utilisation de l\u2019oculom\u00e9trie [\u00ab\u00a0eye tracking\u00a0\u00bb].<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Analyses de longue dur\u00e9e\u00a0: R\u00e9sultats de recherches pr\u00e9c\u00e9dentes.<\/p>\n Facettes utilis\u00e9es dans 30% des recherches, dans 15 \u00e0 18% des requ\u00eates et 34% de toutes les sessions. Recherche par facettes dans deux catalogues de d\u00e9couverte [\u00ab\u00a0discovery catalogs\u00a0\u00bb]\u00a0utilis\u00e9e dans 8 \u00e0 10% des cas.<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00c9tudes comparatives des utilisateurs\u00a0: R\u00e9sultats de recherches pr\u00e9c\u00e9dentes.<\/p>\n \u00c9tude dans un environnement administratif sur le temps et la pr\u00e9cision de r\u00e9alisation des t\u00e2ches\u00a0:<\/p>\n \u00c9tude sur site web acad\u00e9mique\u00a0:<\/p>\n \u00c9tude longitudinale (4 semaines)\u00a0:<\/p>\n \u00c9tude sur les items s\u00e9lectionn\u00e9s, le nombre de requ\u00eates, etc.\u00a0:<\/p>\n Retour au plan de l’article<\/a><\/strong><\/p>\n \u00c9tudes oculom\u00e9triques sur la recherche web<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Permettent au chercheur de surveiller ce \u00e0 quoi un utilisateur regarde sur un \u00e9cran d\u2019ordinateur et sur une page web.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fournit des donn\u00e9es objectives qui compl\u00e8tent les autres approches sur l\u2019utilisation de l\u2019interface.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fixation\u00a0:<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00c9tudes sur les interfaces de recherche qui ont utilis\u00e9 cette m\u00e9thode\u00a0:<\/p>\n \u00c9tude sur l\u2019interaction des utilisateurs avec pr\u00e9sentation traditionnelle des r\u00e9sultats; Pr\u00e9c\u00e9dente \u00e9tude des auteurs sur le temps relatif pass\u00e9 \u00e0 regarder l\u2019interface\u00a0:<\/p>\n Retour au plan de l’article<\/a><\/strong><\/p>\n \u00c9tapes d\u2019une session de recherche<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La recherche est une activit\u00e9 dynamique et durant une seule session un utilisateur peut alterner entre une recherche d\u2019information sp\u00e9cifique et une activit\u00e9 de recherche d\u2019information et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes de plus haut niveau.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Les chercheurs ont propos\u00e9 plusieurs mod\u00e8les du processus de recherche et d\u2019extraction de l\u2019information.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cette revue de litt\u00e9rature met l\u2019accent sur les mod\u00e8les qui sont li\u00e9s aux besoins exploratoires et les \u00e9tapes de recherche.<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mod\u00e8les :<\/p>\n Mod\u00e8les hi\u00e9rarchiques ou par couches [\u00ab\u00a0layered\u00a0\u00bb]\u00a0:<\/p>\n Mod\u00e8les des besoins informationnels dans le contexte exploratoire\u00a0:<\/p>\n Mod\u00e8le de Knight et Spink (2008)\u00a0:<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La Figure 1<\/i> pr\u00e9sente les \u00e9l\u00e9ments des divers mod\u00e8les applicables \u00e0 la recherche exploratoire.<\/p>\n Figure 1 – Information Seeking and Interactive Information Retrieval Stages Relevant to an Exploratory Search Session.<\/p><\/div>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00c9tapes communes des mod\u00e8les :<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 L\u2019utilisateur peut alterner entre ces \u00e9tapes.<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cette \u00e9tude vise \u00e0 comprendre les diff\u00e9rences entre les comportements oculaires des participants lorsqu\u2019engag\u00e9s dans les huit diff\u00e9rentes \u00e9tapes du processus de recherche.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Construction d\u2019\u00e9tapes qui peuvent \u00eatre signifiantes et compr\u00e9hensibles pour l\u2019utilisateur.<\/p>\n Retour au plan de l’article<\/a><\/strong><\/p>\n Formation et aide en ligne<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Un objectif de cette \u00e9tude est d\u2019enqu\u00eater sur l\u2019utilisation de deux m\u00e9thodes courantes pour l\u2019utilisation de catalogues de biblioth\u00e8ques\u00a0:<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Revue des pratiques de ces formes de support \u00e0 l\u2019utilisateur\u00a0:<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Les instructions par ordinateur semblent \u00eatre aussi efficaces que les formations en pr\u00e9sentiel lorsqu\u2019il s\u2019agit de comp\u00e9tences de base.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Une aide contextualis\u00e9e est une mani\u00e8re plus efficace d\u2019apprendre que la vid\u00e9o, car elle permet \u00e0 l\u2019usager de choisir par lui-m\u00eame lorsqu\u2019il a besoin d\u2019instructions, \u00e0 son rythme et dans un environnement sans pression.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Il est aussi important que la pr\u00e9sentation de l\u2019aide n\u2019obstrue par l\u2019interaction avec l\u2019interface ou distraie l\u2019usager de sa t\u00e2che premi\u00e8re.<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Vid\u00e9os sont des outils importants d’instructions en ligne pour les biblioth\u00e8ques.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Exemples d’outils permettant de r\u00e9aliser des vid\u00e9os ais\u00e9ment :<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Recommandations g\u00e9n\u00e9rales pour les tutoriels vid\u00e9o :<\/p>\n Sommaire<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cette revue de litt\u00e9rature a situ\u00e9 l’\u00e9tat de la situation dans le domaine de la recherche exploratoire.<\/p>\n Retour au plan de l’article<\/a><\/strong><\/p>\n Banc d’essai sur le catalogue \u00e0 facettes de la biblioth\u00e8que de la North Carolina State University (NCSU)<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Un des objectifs de cette \u00e9tude : explorer comment les personnes utilisent les facettes dans une recherche exploratoire avec des OPAC [\u00ab\u00a0online public access catalog\u00a0\u00bb].<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Banc d’essai : adapter le catalogue \u00e0 facettes en ligne de la NCSU.<\/p>\n Figure 2 – Les quatre sections de l’interface de NCSU<\/p><\/div>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Caract\u00e9ristiques (voir Figure 2<\/i>) des quatre sections de l’interface\u00a0:<\/p>\n Section R\u00e9sultats [\u00ab Results\u00a0\u00bb] :<\/p>\n Section Facettes [\u00ab Facets\u00a0\u00bb]\u00a0:<\/p>\n Section Fil d’Ariane [\u00ab Breadcrumb\u00a0\u00bb]\u00a0:<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ceci est assez standard comme type d’interface (voir http:\/\/www.flickr.com\/photos\/morville\/collections\/72157603789246885\/<\/a> pour d’autres exemples de construction)<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Participants dans le groupe contr\u00f4le et dans le groupe de la formation vid\u00e9o ont utilis\u00e9 l’interface telle quelle.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ajout d’un lien \u00ab Qu’est-ce que c’est? \u00bb [\u00ab What’s This?\u00a0\u00bb] dans la section des Facettes pour les participants dans le groupe d’aide en ligne (voir Figure 3<\/i>).<\/p>\n Figure 3 – Ajout du bouton d’aide en ligne<\/p><\/div>\n Retour au plan de l’article<\/a><\/strong><\/p>\n D\u00e9veloppement d’une s\u00e9rie de t\u00e2ches de recherche exploratoire<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Six t\u00e2ches bas\u00e9es sur des situations r\u00e9elles.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sujets trouv\u00e9s dans la base de donn\u00e9es des requ\u00eates d’utilisateurs r\u00e9els de la biblioth\u00e8que et s\u00e9lectionn\u00e9s d’apr\u00e8s les crit\u00e8res suivants :<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Puis les sujets sont mis en contexte dans un sc\u00e9nario de haut niveau (\u00e9criture d’un article universitaire).<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ce sc\u00e9nario adapt\u00e9 aux participants, qui sont des \u00e9tudiants universitaires de premier cycle.<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Les t\u00e2ches ont \u00e9t\u00e9 test\u00e9es dans le catalogue de NCSU dans le but de :<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Puis modifi\u00e9es en cons\u00e9quence.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Les t\u00e2ches ont ensuit \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9es avec un groupe de pr\u00e9test.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Exemple de t\u00e2che :<\/p>\n Retour au plan de l’article<\/a><\/strong><\/p>\n D\u00e9veloppement d’une s\u00e9rie d’\u00e9tapes de recherche conviviales <\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Comment l’\u00e9tape du processus de recherche dans lequel se trouve l’utilisateur influence l’utilisation (\u00e0 travers l’analyse des mouvements des yeux) des composantes de l’interface?<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 But : Demander aux participants d’identifier par eux-m\u00eames les \u00e9tapes de recherche \u00e0 diff\u00e9rents moments de l’exp\u00e9rience.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Moyen : Proposer un mod\u00e8le pour le processus de recherche d’information accessible et facilement compr\u00e9hensible.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Les \u00e9tapes identifi\u00e9es dans la Figure 1 <\/i>ont servi de point de d\u00e9part :<\/p>\n Retour au plan de l’article<\/a><\/strong><\/p>\n Trouver les termes de recherche<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00c9tape de la formulation initiale de la requ\u00eate.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Dimension importante o\u00f9 l’utilisation de facettes d’information peut influencer le processus.<\/p>\n Aper\u00e7u des r\u00e9sultats de la recherche<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00c9tape de compr\u00e9hension des r\u00e9sultats retourn\u00e9s par la recherche.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Typiquement, une liste de r\u00e9sultats et de m\u00e9tadonn\u00e9es pr\u00e9sent\u00e9e dans la section R\u00e9sultats, mais aussi des facettes dans la section Facettes.<\/p>\n Extraction d’informations sp\u00e9cifiques \u00e0 partir des r\u00e9sultats<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Plusieurs mod\u00e8les incluent des \u00e9tapes d’extraction ou de collecte des r\u00e9sultats.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Examiner la liste de livres et de mat\u00e9riel pour identifier les items pertinents et utiles.<\/p>\n D\u00e9cision : Que faire ensuite<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00c9tape bas\u00e9e sur les phases r\u00e9flexives et la nature it\u00e9rative des mod\u00e8les de recherche d’information.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Utilisateurs doivent analyser ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et formuler leur prochaine action et tactique.<\/p>\n D\u00e9cider du sujet<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Contexte de s\u00e9lection de sous-sujets et d’identification des livres.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00c9tape bas\u00e9e sur le fait que les facettes sont utilis\u00e9es pour choisir les sujets les plus prometteurs.<\/p>\n Retour au plan de l’article<\/a><\/strong><\/p>\n Questions de l’\u00e9tude<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 L’objectif global de l’\u00e9tude est d’am\u00e9liorer la compr\u00e9hension de l’effet des facettes sur les actions et tactiques de l’usager lors de t\u00e2ches de recherche exploratoire dans un catalogue en ligne de biblioth\u00e8que.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Plus pr\u00e9cis\u00e9ment : comprendre l’utilisation des composantes de l’interface en examinant le mouvement des yeux (oculom\u00e9trie).<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quatre questions de recherche pour examiner des aspects plus sp\u00e9cifiques de cet objectif :<\/p>\n 1. Comment le mouvement des yeux diff\u00e8re selon les diff\u00e9rentes composantes de l’interface?<\/strong><\/p>\n Fr\u00e9quence et temps pass\u00e9 \u00e0 regarder les composantes dans un catalogue de biblioth\u00e8que \u00e0 facettes (Sections : Bo\u00eete de recherche, R\u00e9sultats, Facettes et Fil d’Ariane) lors de recherche exploratoire.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mesurer, par exemple, combien de temps un usager fixe les facettes pour avoir un aper\u00e7u des r\u00e9sultats.<\/p>\n 2. Est-ce que le mouvement des yeux diff\u00e8re lorsqu’il y a eu une formation ou une aide en ligne?<\/strong><\/p>\n Comparaison de l’utilisation de chacune des composantes principales de l’interface sous trois conditions :<\/p>\n 3. Est-ce le comportement oculaire change durant la session au fur et \u00e0 mesure que les participants deviennent familiers avec l’interface?<\/strong><\/p>\n Effet possible d’apprentissage similaire \u00e0 la formation, plus particuli\u00e8rement apr\u00e8s avoir accompli les six t\u00e2ches.<\/p>\n \u00a04. Est-ce que les comportements oculaires diff\u00e8rent selon les diff\u00e9rentes \u00e9tapes d’une session de recherche?<\/strong><\/p>\n Retour au plan de l’article<\/a><\/strong><\/p>\n M\u00e9thodologie<\/i><\/p>\n Aper\u00e7u<\/i><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Exp\u00e9rience en laboratoire avec 18 participants divis\u00e9s en trois groupes qui ont accompli les six t\u00e2ches.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Enregistrement des mouvements oculaires tout au long.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Apr\u00e8s chaque t\u00e2che, les participants ont rempli un questionnaire sur leur exp\u00e9rience.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aussi, technique de rappel par stimulation r\u00e9trospective [\u00ab retrospective stimulated recall technique \u00bb] :<\/p>\n Retour au plan de l’article<\/a><\/strong><\/p>\n 18 \u00e9tudiants universaires de premi\u00e8re ann\u00e9e : 8 hommes et 10 femmes.<\/p>\n Voir Figure 4<\/i> pour l’\u00e2ge des participants, la fr\u00e9quence d’utilisation de recherche en ligne et de catalogues de biblioth\u00e8que et l’\u00e9valuation des comp\u00e9tences de recherche.<\/p>\n Figure 4 – Caract\u00e9ristiques des participants<\/p><\/div>\nR\u00e9sum\u00e9<\/h2>\n
Plan du texte<\/h2>\n
\nLiterature Review<\/a><\/p>\n
\nFaceted Search Interfaces<\/a>
\nEye-Tracking Studies of Web Search<\/a>
\nStages Within the Search Session<\/a>
\nOnline Training and Help<\/a>
\nSummary<\/a><\/p>\n
\nOverview: Getting an Overview of the Results of Your Search<\/a>
\nExtracting: Extracting Specific Information From Your Results<\/a>
\nDeciding Next: Deciding What to Do Next<\/a>
\nDeciding topic: Deciding on a topic.<\/a><\/p>\n
\nMethodology<\/a><\/p>\n
\nParticipants<\/a>
\nExperimental Design<\/a>
\nProcedure<\/a>
\nData Collection<\/a>
\nData Analysis<\/a><\/p>\n
\nDependent measures: Gaze behavior metrics<\/a>
\nAnalysis of the research questions<\/a><\/p>\n
\nAnalysis of the posttask questionnaire responses<\/a><\/p>\n
\nEffects of Training\/Online Help (RQ2)<\/a>
\nInterface Familiarity (RQ3)<\/a>
\nStage of Search (RQ4)<\/a>
\nLimitations<\/a><\/p>\n
\nRQ2: Does Gaze Behavior Differ Within Each Interface Component When Training or Online Help Is Provided?<\/a>
\nRQ3: Does Gaze Behavior Change as Searchers Become Familiar With the Interface During the Session?<\/a>
\nRQ4: Does Gaze Behavior Differ at Different Stages of a Search Session?<\/a><\/p>\n
\nImplications for Designers<\/a>
\nImplications for Researchers<\/a>
\nSummary of Contributions<\/a><\/p>\nIntroduction<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
Literature Review<\/h2>\n
Exploratory Search<\/h3>\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
Faceted Search Interfaces<\/h3>\n
\n
\nFiltrer rapidement des s\u00e9ries de r\u00e9sultats\u00a0:<\/p>\n\n
\n
\n
\n
\n
\n
\nComparaison entre utilisations de facettes entre les biblioth\u00e8ques acad\u00e9miques (7%) et publiques (16%).<\/p>\n\n
\n
\n
\n
\nPlus de r\u00e9sultats trouv\u00e9s avec l\u2019interface \u00e0 facettes, mais pas de diff\u00e9rence pour le temps.
\nSatisfaction plus \u00e9lev\u00e9e de l\u2019organisation, pr\u00e9cision et convivialit\u00e9 avec les facettes .<\/li>\n<\/ul>\n\n
\n
\n
\n
\n
\n
Eye-Tracking Studies of Web Search<\/h3>\n
\n
\n\u00c9tude pour \u00e9valuer des \u00e9l\u00e9ments de design sp\u00e9cifiques d\u2019applications de portails web;
\n\u00c9tude sur l\u2019effet de fragments de diff\u00e9rentes longueurs dans les r\u00e9sultats de recherche\u00a0:<\/p>\n\n
\n
\n
Stages Within the Search Session<\/h3>\n
\n
\n
\n
\n
\n
![\"Kules](\"http:\/\/facettes.webatu.com\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/Kules-1-1024x808.jpg\")
<\/a>\n
Online Training and Help<\/h3>\n
\n
\n
\n
\n
\n
Summary<\/h3>\n
The North Carolina State University Faceted Library Catalog Testbed<\/h2>\n
![\"Kules](\"http:\/\/facettes.webatu.com\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/Kules-2.jpg\")
<\/a>\n
\n
\n
\n
\n
![\"Kules](\"http:\/\/facettes.webatu.com\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/Kules-3.jpg\")
<\/a>Development of a Grounded Set of Exploratory Search Tasks<\/h3>\n
\n
\n
\n
Development of a Set of User-Friendly Stages of Search<\/h2>\n
\n
Query Terms : Coming Up With Search Terms<\/h3>\n
Overview : Getting an Overview of the Results of Your Search<\/h3>\n
Extracting : Extracting Specific Information From Your Results<\/h3>\n
Deciding Next : Deciding What to Do Next<\/h3>\n
Deciding topic: Deciding on a topic.<\/h3>\n
Research Questions<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
\n
Methodology<\/h2>\n
Overview<\/h3>\n
\n
Participants<\/h3>\n
![\"Kules](\"http:\/\/facettes.webatu.com\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/Kules-4.jpg\")
<\/a>